TRABAJO FINAL

CASO DE VICTIMIZACIÓN TIPO ACTIVO

INTERVENCIÓN GRUPO 3

CASO:

NIVEL: 6º primaria

Nº DE ALUMNOS: 28 alumnos/as

Nº DE ALUMNO/OS QUE PUEDEN VIVIR BULLYNG: 3

Nº DE ALUMNOS/AS RESPETUOSOS: 4

MEDIDA ORGANIZATIVA:

La primera medida organizativa sería realizar cambios en los sitios del aula, de tal manera que se propiciase un clima tranquilo y de seguridad para la alumna acosada.
A nivel grupal, realizaría un grupo de mediadores los cuales vigilarían en los cambios de clase y recreos, teniendo obligación de comentar los incidentes ocurridos en estas situaciones al tutor/a e intentar "mediar" en el momento del suceso. (ayuda entre iguales)
Crear la figura de docente de guardia, sería importante para ayudar al grupo de mediadores.
La función de los mediadores en el caso de los cambios de clase es importante puesto que la alumna afirma que también le molestan alumnos/as de otras clases.
No podemos olvidar llevar a cabo estas medidas organizativas en comedor: sitios de mesa, vigilancia de ocio en el caso de que los mediadores no estuviesen en comedor. 

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:

1. Concienciación y prevención a través del plan director. Esta medida debería estar implantada en el centro para poder llevar a cabo el trabajo de prevención. De este modo, podemos sistematizar estas sesiones y así, los alumnos observadores saber cuándo se está produciendo una situación de acoso, e informar al profesorado en caso de que éste no se diese cuenta y la víctima no lo hubiese comunicado. 
2. entrevista con el alumno/a: una vez que somos conocedores de esta situación es importante realizar una entrevista con el alumno/a. En un primer momento como toma de contacto del nivel emocional y situación vivida y, posteriormente, para hacerle sentir confianza y seguridad puesto que iremos supervisando la intervención. 
3. Información sobre esta situación al equipo directivo del centro. Con ellos pautamos la siguiente ejecución de las medidas organizativas:

• sesión grupal tutoría: Esta sesión debería fijarse de un modo u otra haya o no situación de acoso. Es cierto que en la etapa de Primaria no está pautada, pero es importante obtener una sesión quincenal para poder concienciar al alumnado. En ella, a través de role playing (trabajar el autocontrol y las habilidades sociales) trabajaremos situaciones del aula y de acoso. En estas sesiones delimitaremos la función de los mediadores y revisaremos los casos de acoso. 
• reunión familias; Debemos informar a las familias implicadas en esta situación de manera individual. Hacerles participes de este conflicto e invitarles a colaborar. A nivel general, en las reuniones con las familias del grupo, debemos presentarles unas señales e indicadores para su detección.
•  Equipo educativo del centro que interviene: Todo el profesorado debe ser conocedor de esta situación; ya se porque dan clase en el grupo, como que vigilan recreos o espacios de centro. Además deben seguir la pauta de intervención acordada. es importante que el tutor de información periódica al coordinador del  plan de convivencia de este modo, llevaremos a cabo el:

4. Seguimiento y evaluación de la intervención. Está intervención será evaluada por varios agentes: 
A. la propia alumna en las entrevistas periódicas. 
B. El grupo en las sesiones de tutoría
C. El equipo educativo con la información recopilada por el coordinador del plan de convivencia. 
D. Las familias, en las entrevistas con el tutor/a, serán informadas de cómo va sucediendo la intervención. 

METÓDOLOGÍAS ACTIVAS

A continuación presento tres tipos de metodologías activas:

• Grupo de investigación: los propios alumnos los que deciden sobre qué van a trabajar. Creo que es muy motivador. Incita a explorar y trabajar en equipo, a delimitar la información. 

• La tutoría entre iguales: Permite que el alumnado se exprese libremente. Es importante que el tutor sea un alumno/a neutro y que inspire confianza en el resto.

• Grupos colchón siempre que el tutor asignado tenga experiencia en acoso escolar puede resultar un seguro para el acosado. 

INTERVENCIÓN GRUPO 3

A continuación realizaré una visión de la situación de este aula: 

NIVEL: 6º primaria

Nº DE ALUMNOS: 28 alumnos/as

Nº DE ALUMNO/OS QUE PUEDEN VIVIR BULLYNG: 3

Nº DE ALUMNOS/AS RESPETUOSOS: 4

VALORACIÓN DE UNA ALUMNA QUE TANTO EN EL AUTOINFORME COMO EN EL SOCIOGRAMA DE AULA SE MANIFIESTA SITUACIÓN DE BULLYNG: 

Aunque sí hay agresiones físicas, notablemente el grupo destaca un aislamiento y malas formas a la hora de dirigirse a ella.

La percepción de la alumna es que continuamente sufre aislamiento, malas formas e insultos y agresiones físicas. Indica que no tiene amigos/as.

El grupo en general es consciente de que emocionalmente le hace sentir mal, que a penas tiene amigos, También afirman que su comportamiento es activo, es decir, llama la atención, es extrovertida e inquieta, Indican que recurrentemente discute. Casi el 75% del alumnado prefiere no sentarse con ella. 

Recibe este trato tanto de alumnos/as de su clase como de otra. 

                                            

INTERVENCIÓN

Considero que hay un acoso escolar claro. Al mismo tiempo, considero que radica en una falta de habilidades sociales por parte de la víctima y agresores. Basándome en esta premisa: 

ENTREVISTA CON ALUMNA VÍCTIMA: 

Durante esta entrevista me gustaría saber cómo emocionalmente le afecta . Cuándo empezó, puesto que al ser un comportamiento generalizado hacia ella, debe haber ido sucediendo progresivamente. 

Saber qué quiere conseguir de sus compañero y animarle a comunicar al grupo cómo le hacen sentir y qué espera de ellos. 

INTERVENCIÓN CON EL GRUPO CLASE: 

En estas edades, todo el alumnado es consciente de lo que está bien y mal. Deben tener fijadas unas normas de aula que han debido redactar entre todos. 

Todas las agresiones físicas o verbales serán sancionadas como indica el Reglamento de régimen Interno de centro. ¿Cómo hacer que cesen?

Para ello realizaremos sesiones de tutoría semanalmente hasta que desaparezca esta situación. En ellas, trabajaremos a través de role playing todas las situaciones que se dan y son motivo de conflicto. A través del role-playing enseñaremos habilidades sociales, las cuales, nos permitirán convivir sin dañar a los compañeros/as.

Trabajaremos también el autoconcepto. Esto es, realizar un listado en el cual me conozco; qué me gusta, qué me disguta, qué se me da bien, qué se me da mal, de quién necesito ayuda para..., a quién puedo ayudar para...,...

Que cada alumno/a haga un ejercicio para conocerse, les hará ser conscientes de sus limitaciones y virtudes, y aprender a convivir con ellas, quedando reflejado la imperfección del ser humano. Así pondremos de manifiesto que la alumna 24 tiene defectos, pero también virtudes, y sobre todo y más importante, que todos tenemos defectos y aún así somos aceptados en el grupo-clase. 

Puesto que son alumnos de 6º, conocen perfectamente el funcionamiento del centro y las normas de convivencia, por lo tanto, buscaremos a dos alumnos/as que realicen la función de mediación ante estos conflictos en los momentos fuera de clase. Son la figura del MEDIADOR/A. Esto lo considero eje fundamental puesto que  ocurre esta situación tanto con compañero de su clase, como de otra. 

Todas las situaciones de conflicto/mediación serán supervisadas por la tutor/a en el momento que surjan hasta confiar y valorar que saben realizarlo.  Estas situaciones se llevaran a las simulaciones de role-playing que trabajaremos en las horas de tutoría. 

VALORACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: 

De este modo, semanalmente valoraremos el número de conflictos surjidos, la situación emocional del grupo (cómo nos hace sentir pertenecer a este grupo-clase: orgulloso, indiferente, avergonzado) y la mejoría de la convivencia en gran grupo. 

Es muy posible, que a medida que pasan las semanas, el alumnado comience a manifestar conflictos que suceden tanto dentro del centro como fuera. De este modo, les ayudaremos a resolver situaciones de frustración, miedos, rechazo, violencia,...

Creo que esta dinámica vendrá bien puesto que hay 3 alumnos/as que han manifestado vivir ciertas situaciones de bullying aunque nos hayamos centrado en la alumna 24.

INTERVENCIÓN CON LA ALUMNA VÍCTIMA: 

En el aula, le sentaremos con alguno/a de los  4 compañeros/as que son respetuosos y amables. Y el resto de éstos, se sentarán a su alrededor. 

En los periodos de patio, actividades complementarias, etc. intentaremos que estos 4 alumnos/as continúen cerca de ella. 

Mejoraremos su autoestima y reforzaremos su autoconcepto en el test que realizaremos en la tutoría. 

VALORACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: 

Es importante que hasta que la situación mejore, realicemos una entrevista semanal con esta alumna para que abiertamente manifieste su estado emocional y poder cambiar o modificar la intervención en caso de ser necesario. 

PREGUNTAS Y RESPUESTAS CASO PRÁCTICO 1

• ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso? Efectivamente considero que son hechos de acoso: se repiten en el tiempo, hay intencionalidad y desigualdad puesto que un alumno es más popular que el otro al ser nuevo. 

• ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas? El documento de acción tutorial debería contener un plan de bienvenida/ acogida, en el cual pudieramos prevenir este tipo de conductas en el resto de alumnado. Al mismo tiempo, habría que acudir al Reglamento de Regimen Interno y a las normas de aula para reconducir estas conductas. 
• ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora? Estas reacciones parten de la falta de información con respecto a este fenómeno de acoso. 
• ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos? Si no ha habido plan de prevención, debemos trabajar con role playing en las jornadas de tutoría, que deben realizarse al menos una vez por semana. El propio grupo debería tener sus normas de aula y en ellas haber quedado reflejado al inicio de curso las medidas a adoptar en estos casos. El hecho de hacer sentir mal a otro compañero debería quedar sancionado: reflexiones por escrito, actividades de cooperación o  resolución de conflictos,..
• ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos? Ciertos alumnos se sienten más aceptados y con mayor poder sobre el resto, cuanto peor es su comportamiento con otros. Este paradigma erróneo se plantea cada vez más en las aulas. Vuelvo a incidir en la falta de información y por tanto de prevención de estas actitudes y aptitudes, que han debido ser ignoradas a lo largo del desarrollo de este alumnado. No solo me parece mal este comportamiento, si no que me alarma que haya pasado desapercibido durante su etapa escolar. Un alumno que realiza estos comportamientos en sexto curso, cuya madurez se está forjando, refleja que ha asimilado modelos erróneos y que a su vez, en el centro no ha habido freno a estas conductas hasta el momento. 

CASO PRÁCTICO 1

PERFIL: Alumno matriculado en 6º de Educación Primaria en un nuevo centro.
               Falta de habilidades sociales

SITUACIÓN 1: tutoría en el mes de enero. La familia comunica que el niño se encuentra triste tras las vacaciones de Navidad. 
Durante las vacaciones en un juego simbólico con un compañero de clase, éste le rompe el helicóptero y le dice que ya no puede ir a clase porque el piloto que era él, ha muerto en el accidente. 
RESPUESTA DEL CENTRO: la tutora no ve nada raro y recalca la timidez del alumno. 
SITUACIÓN 2: El mismo alumno que le rompe el helicóptero, le da "accidentalmente" un balonazo.
A la salida del centro varios alumnos se burlan del incidente. 
RESPUESTA CENTRO: no le dan importancia puesto que estaba colocado en la zona de juego. El jefe de estudios está informado puesto que el golpe ha sido fuerte. 
SITUACIÓN 3: la familia pide tutoría con el jefe de estudios. 
RESPUESTA DEL CENTRO: El alumno debe hacer por integrarse con los alumnos. Esas redencillas son normales en esta edad. El jefe de estudios pide a la tutora que solucione el tema con esta familia que ya ha ido dos veces a protestar. 
SITUACIÓN 4: La tutora tras la información del jefe de estudios dice a todos los alumnos que los padres de éste han ido a quejarse y que a partir de ahora siempre debe jugar al fútbol, y que también deben hacerlo las chicas. 
El alumno juega un partido y deja de jugar cuando recibe una zancadilla, y otros compañeros hacen comentarios intimidatorios, otros le dicen que esos alumnos son un poco brutos.
La familia solicita entrevista con la directora.